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机智四点问,给力真课堂论文发表
2013-07-19 17:39:04 来源:www.sevenbrother.com 作者: 薛红英 【 】 浏览:1683次 评论:0

问题式教学作为一种启发性教学是当前新课程改革的重要成果。在政治教学中通过设计问题,让教师以参与者和引导者的身份进行师生互动生生互动的做法已经很普遍。但我们也发现,一些教师在提出问题时也存在一些问题,比如简单的提问,空乏的提问,繁琐的提问,这些无用的提问有的没有思维价值,浪费了宝贵的时间,有的混淆了内容的重点,模糊了学生的认识,错过了探究的机会。强化了学生的敷衍和无病呻吟的应付。如何在问题教学中提出有质量的问题,使课堂生动活泼,提高课堂效率,我认为问题要结合以下几点来巧妙设计:
一、问题设计与热点相结合
建构主义认为:“只有在真实的世界的情景中才能使学习变得更有效。同时培养起学科精神和社会责任感。”面对政治学科,学生对每个章节不是一开始就感兴趣,从教育心理学的角度,如果从学生感兴趣的热点问题(包括身边的和社会的)出发,自然地创设问题情景,然后将问题设计生活化,这样能调动学生思考的积极性,促进学生主动去学习,通过相互交流,主动探究,教师启迪,学生更能掌握相关理论知识,增强辨别能力,培养学生的创新思维和能力。从而落实新课程改革提出的知识、能力、情感态度三维的教育目标。
如讲到智力成果权时,我从学生身边发生的事情入手设计问题:“抄作业是不是侵犯别人的智力成果权?这时学生精神振奋,每个人都积极发表自己的意见,从而引导学生思考“什么叫做智力成果?怎样算侵犯别人的智力成果权?在现实生活中,我们应该怎样维护他人的知识产权?又如我讲到人格尊严权和财产权时,我设计了两个问题:1、“烧毁他人的日记本,是财产问题,还是人格尊严的隐私权问题?烧毁荣誉证书是侵犯荣誉权吗?面对类似的贴近生活的热点问题,学生对问题的探究热情高涨,每个人都有机会体味思考的乐趣,师生互动,生生互动,课堂充满了活力,同时也很好的达到了我们的教育教学目标。
二、问题设计与教学目标中的重点结合
何谓重点?最需要学习,最具价值、意义,最影响其他知识掌握的,具有承上启下作用的内容就是重点。这是由它在一节课,一个章节、单元或者是中考的地位决定的。问题设计在重点上,开门见山,直奔主题,有针对性的设问,使教学目标更突出,方向更明确,学生能有的放矢,注意力更集中,往往可以达到事半功倍的效果,从而更容易落实教学任务。尤其对考试频率高的考点,要引起高度重视,教师在问题设计上更要花心思多角度,深挖掘。
如学习《消费者权益保护》时,我通过设计这几个问题来把握重点的。1、保护消费者权益的基本法律叫什么?2、我国消费者权益包括哪些权利?通过案例分别说明侵犯了消费者的哪些权利。3、维护消费者权益有哪些途径?可以分为几个阶段入手?(1)消费者应该具备权利意识(预防)(2)维护消费者权益的主要途径:(问题出现的情况下)这样思路清晰,既能突出重点又能方便学生全面掌握知识。
三、问题设计与教学中的易错点结合
错的产生,除了学生心理上粗心,还有知识本身容易被忽视,以及思维与题目不相适应的原因。通过不断收集、整理、分类、归纳,教师有目的设计典型易错的问题,一起探讨,产生共鸣,可以节约很多时间,少走很多弯路,同时起到提示、强调、示范作用,学生养成注意的习惯,从而将内容内化到学生的思维和知识体系中。
比如我讲到《正义制度与规则》一节时,我设计了这几个问题:设问1:潜规则是规则吗?设问2:不正义的行为就要受到法律的制裁?设问3:违法就要受到刑罚处罚?设问4:有了正义的制度规则就能形成良好的社会秩序,形成和谐的社会生活?学生针对问题思考和讨论,师生一起总结绝对性错误往往有哪些标志性词?教师总结:“一定、一切、唯一、关键、最、根本上、杜绝、彻底、永远、任何、完全、只要……就、只有……才等等”。还要反问“是不是只要出现了这样的标志性词就是错误的?”同时设计问题让学生对比确认。比如:“公民的人身自由权利是公民最基本的权利,是人们一切行动和生活的前提条件。”这里有标志性词“最”显示,但它是正确的。这样的学习,让学生慢慢地找到规律,他们也会养成习惯自觉自主学习了。
四、问题设计与难点相结合
难点,学生之所以难以理解,因为它们往往综合性强,跨单元知识,有的思维要很严谨,甚至需要一些打破常规思路的解题技巧。但难点也是我们教学中必须落实的目标,而且往往是作为考试中的拉分点,区分点,抓难点体现了全面的教育思想,他要求教师从学生的角度来思考,关注知识与知识内在的联系,或者打破常规的错误认识。 
比如我在讲到法律与道德的关系时,我根据教学目标设计了2个问题的对比:“违反道德就是违法?”,“违法就是违反道德?”这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即老师引出成语“大义灭亲”,让学生对比思考,这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。学生立马静下来思考:成语的意思。 
老师引导:大义灭亲违反道德吗?如果父亲对十恶不赦的儿子的惩罚构成了严重伤害甚至导致死亡,大家会对这个父亲赞成还是反对?面对十恶不赦的儿子应该怎样处理?谁来处理?我们可以得到什么启示?师生通过层层思考和争论,豁然开朗,达到共鸣,甚至探究余味未尽。同时让学生在争论中掌握的知识,印象更深刻,内化更容易。
事实证明,从问题设计的角度来探索有生命力的课堂是非常有效的。但是,构建有效、多彩的课堂还有很多因素,需要我们不断反思,探索,研究。

作者单位:佛山市禅城区澜石中学

 
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