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准企业化”管理环境下任务型教学的课堂运用——以学前教育专业英语教学为例
2013-08-14 09:45:29 来源:www.sevenbrother.com 作者:崔 燕 【 】 浏览:1603次 评论:0
摘要:学前教育专业英语教学中的任务型专题讨论是以任务型教学法为理论指导,以英语教学为专业服务,贴近学生就业为前提,倡导实行以体验、实践、参与、协作与交流为学习方法,模拟幼儿园教师岗位,按岗分工,以项目或任务的形式开展教学活动,使学生真实体验幼师的岗位职能,培养学生实际应用语言能力、应变能力及创造力等语言素质。
关键词:“准企业”管理环境  任务型教学  学前教育专业 英语教学
 
“准企业化”管理环境要求授课教师创新实训教学内容,模拟企业生产岗位任务,按照岗位的分工,以项目或任务的形式开展教学活动,使学生真实体验岗位职能。教师按照用人单位的现场管理模式实施实训教学管理。因此,如何在“准企业化”管理环境下,将任务型教学法学落实到学前教育专业英语课堂教学,便成了迫在眉睫需要解决的问题。下面我本着以市场需求为导向,以应用为主旨;按照实用为主,够用为度的指导思想,通过日常的教学实践,谈一谈任务型英语教学在学前教育专业中的应用。
一、任务型教学的理论
所谓中职英语任务驱动教学,是从中职学生的英语学情出发,以完成一个个真实、具体任务为线索,将教学内容设计成围绕着主题的、学生熟悉的一个个“任务”,巧妙地通过贴近学生生活或专业需求的情境导入,引导学生带着生动、真实、有用的任务在“情景”中探索实践,在实践中完成一个个具体任务,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,达到实践现实语言交流的效果,简单的说就是:为了用而学,在用中学,学了就用。
二、任务型教学在学前教育专业中的实施
1、结合幼儿特点采取以下方法安排教学:
(1)直观教学法:让学生了解儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越直观,形象越具体,儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称,将事物或其图片带进课堂。教动物名称时,教师可模拟其形态或叫声,或让儿童自己模拟,效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等,通过模仿其滑稽的形态,发出其惟妙惟肖的叫声,儿童自然就联想到了这事动物,其英语名称自然就记住了。
(2)表演教学法:教师通过生动地表演,即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”,教师做大哭或大笑状;并不断重复上述句子,然后再让儿童轮流表演,并适当重复句子。
(3)绘画教学法:儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要是能兴之所至,画出所讲授的内容,图画或夸张,成逼真,儿童据此展开联想,发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时,教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教“red”,大家一起涂红色,教“blue”,涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动,效果更佳。
(4)游戏教学法:教师设计与内容相关的游戏,让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维,分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立,中间相距3-5米。“sun”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童,同时喊一声“red”或其他颜色,对面儿童抛沙包的同时喊出符合“red”的一物体,如“tomato”,再抛沙包向“sun”组下一儿童,同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负,胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
2、引入模拟课评价标准
我主要从四个方面来评价学生的模拟课,第一是学生的语音语调是否准确;第二是学生能否流利准确地使用课堂英语;第三是学生的教态是否得体;第四是学生能否使用适当的教学方法来完成模拟课。在学生上模拟课以前,我首先把平价模拟课标准告诉他们。这样他们在准备模拟课时就会有侧重点。学生上完模拟课以后,我再进一步发挥主导作用,主要以这四点标准给出评价,正面鼓励学生后提出不足,既让他们继续改进和完善自己的模拟课。
3、教学案例
以MY BODY这课的教学为例,阐述一下我的教学思路如下:
首先,在上课前,我把4个同学分成一组,每组都有英语基础较好和较差的学生,这样他们可以互相帮助。课前我要求他们自己动手做各种颜色的小动物头饰,上课时戴在头上,彼此可以呼唤头饰的名称,这样在课堂实践中,学生还复习了小动物和颜色的单词。
其次,我把掌握组织课堂教学的英语用语作为每日的常规检查,每人每节课练习说一句英语课堂用语。这样设计是因为熟练掌握课堂英语是对幼儿园英语老师的最基本要求。我相信经过长时间的训练,大部分学生都能够熟练准确地使用课堂英语。同时在每次的示范模拟课中,学生会对课堂英语的听,说进行大量的练习。
再次,课前我指定一个小组设计复习内容,在完成练习课堂英语后,这个小组会引导其他同学复习上节课所学的关于器官的单词。以游戏和唱歌的形式带领其他同学成功完成复习任务。这样充分发挥了学生的主观能动性和创造力,同时也培养了他们互相交流和合作的能力。
最后,学生通过自己模拟幼儿园英语小老师,设计教学内容,上模拟课,以达到学以致用的效果。整节课都是以学生为主体展开教学活动,让学生体验实践,参与,交流和合作的学习方式。教师则发挥主导作用设计和组织课堂活动,从而使学生从被动的听众转变为参与者,并使他们享受到成就感。
总之,任务型英语教学在学前教育专业中不仅有益于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,而且有益于培养学生的发散思维、创造思维及分析问题、解决问题的能力。让学生既学到了新的英语知识,又真实的体会到了幼儿园这种“准企业环境”。
参考文献:
[1] 剻超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,2000
[2] 程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004
[3] 龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003
作者单位:武汉市供销商业学校英语教研室

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