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论播音与主持专业艺术化教学策略探究
2013-08-14 09:46:07 来源:www.sevenbrother.com 作者: 刘临春 【 】 浏览:1740次 评论:0
摘要:播音与主持工作本身就具有较强的艺术性,虽然这一专业被划分为新闻传播的范畴之中,但它的审美属性与艺术特征是不可忽视的。笔者结合播音与主持专业的具体教学实践,探讨了如何开展艺术化教学。
关键词:播音与主持  艺术化  教学策略
 
一、引言
播音与主持工作是一项艺术性很强的工作,尽管它被划分至“新闻传播”的范畴之中,它的审美属性和艺术特征是不可忽视的。换言之,尽管播音主持从专业学科上来说,表现出较强的传播性、新闻性,由此不少学者指出“播音主持不可以表演,含有表演成分的播音主持是虚假的、不合格的”。也有些专家发出另一种声音“播音主持是信息传递者,为了达到一定高效、艺术传递信息的目的,可以进行‘适度表演’。”这种观念是基于播音主持的艺术性、审美性而言的。笔者认为,只有充分挖掘播音主持中的“美育”因素,艺术化地开展教学,促进学生身心协调发展,才能为新时期培养出更多优秀的人才。因此,结合专业特质,从解放学生天性、实施情感教学等视角开展教学,显得十分必要。
二、艺术化教学以解放学生天性为出发点
俄国知名导演兼演员斯坦尼斯拉夫斯基曾这样说:“再完善的演员技术也都不可能与那难以些捉摸的、不可揣测的、极其细致的天性艺术相提并论。”“天性”是他眼中十分神圣而充满光辉的词语。这种提法其实与现阶段素质教育所指的“尊重学生的主体地位”的思想是不谋而合的。开展艺术化教学,必须以尊重学生、释放学生的灵感、帮助学生打破心理障碍作为前提,换言之,必须以解放学生天性作为出发点。
尽管播音主持与演员在工作性质上有显著差别,他们需要在荧屏上的快速转变角色、当众演绎是有着很多共通的元素的。不少学生在台下自由讨论时能够侃侃而谈、精彩纷呈,但一到示众状态时则思维混乱、逻辑层次不清晰、窘态百出。如何让他们实现台下台上的自然过度,表现出自然、顺畅、和谐之美,就需要广大教师首先能强化相应的专业基础训练,在教学过程中注重学生的发声状态、语音语貌以及相应的表达技巧。其次,解放学生的天性还要求教师具有一颗敏感细腻的心,发现学生在应急状况时的一些较好的处理例子,并将这些特质应用到常规处理中。例如吸气技巧、快速转换等。
解放学生的天性应该在重视学生基本功的同时,培养学生的语感,并努力让他们在特定的语境下能够更好地发挥。语感的培养是一个循序渐进的过程,教师可以分阶段地进行语速、音变、节奏以及停顿等的训练。不少学生在低年级学习阶段,过于侧重对字音的阅读,无暇对整个文章的意思提纲挈领、统筹理解,可能出现“读词”、“念字”的现象,这需要进行更正。同一个句子、句式,教师可以让学生在各个不同的语音语调下进行感悟,让他们真正理解文章写作者的初衷,从而更好地传情表意。另外,由于学生的生活体验不同,对同样一件事情的所持视角与感悟也不同,教师应尽可能给学生广阔的空间,让他们能充分发挥自己的见解,在遇到与教师本人意见不同的看法或观点时,应多鼓励、少打击,形成创新、包容、开放的学习氛围,鼓励学生形成自身播音风格,展现独特播音魅力。
三、艺术化教学中应合理融入情感要素
开展艺术化教学时,教师应能够合理地融入情感教育,通过高尚的人格、强大的感染力影响影响学生,达成相应的教学目标。因此,教师首先应能够强化自身的情感修养,不断培养自身情感教学的意识,加深对于情感教育的理解,从而确保情感艺术的使用。一个教师只有十分热爱本职工作、拥有着执着乐观精神,才能给学生强大的精神支柱。
情感艺术教学必须以教师对学生真诚的热爱、对本职工作的真切喜爱作为前提。现代教学论认为,教学过程是一个师生交往、积极互动并共同发展的过程。教育力量的真正来源在于师生之间的平等、理解与双向的人际关系。播音主持的教师只有怀揣爱心去上课,真正爱护学生,处处关心学生,从细微之处流露真情,才能让学生在学习时有饱满的热情,积极向上的心态,由此将这一状态转移到具体的神情神态与肢体动作上。人都是有着高级感情的动物,步入大学的学生群体虽然已拥有一定的自制力,但往往容易情绪化,尤其在这种需要较高智商与情商的主持专业,如果教师十分粗暴地指责他们,通过挖苦、讽刺、讥笑以期学生能够改进,往往会起到适得其反的效果。学生会产生强烈的自卑感,严重者导致逆反恐惧心理,采用逃课等方式回避课堂学习。而如果教师能够真正的关心、体贴、热爱、鼓励学生,尽可能给予那些基础偏弱的学生更多的精神支持,并在自主探讨时间或者小组讨论时间,走到学生之间去,了解他们的思想动态,细致耐心地帮助他们走出播音主持学习的误区,必然会轻而易举地拉动师生之间的距离,真正成为学生的良师益友。
四、艺术化教学中应尽可能穿插多种教学手段
随着信息技术的快速发展,教学手段越来越丰富化。各种多媒体课件如PowerPoint办公软件系统可以应用到艺术化教学之中。幻灯片往往拥有十分丰富的界面,强大的声、光、动画演示功能,能够使得抽象的播音主持理论知识变得更加生动、活泼、具体、形象和鲜明,使学生在多彩的视觉、听觉氛围中学习到更多播音主持专业知识、感受播音主持专业的魅力,从而达到较好的效果。当然,大量新闻作品、电视节目、电影等资料都可以用在课堂教学当中,通过学生的评论来提升他们的理论知识,拓宽他们视野,并达到教学的初衷。
值得关注的是,多媒体教学的引进并不应冲淡其它一些有益的教学方式,教师还可以通过“小组讨论”、“合作探究”、“自导自演”、“艺术沙龙”等各种方式培养学生的专业技能,在艺术化的氛围中让学生在“播音主持”的世界里遨游。
五、结语
总而言之,播音主持教学是一项科学性的活动,也是一项艺术性的活动,教师不仅应让学生掌握相关的主持技能,还应该不断培养提升他们的德育水平与人文素养,从而为新时期培养更多卓越的播音主持工作者。
参考文献:
[1] 文媛.播音与主持专业学生艺术实践研究[J].广西民族大学学报.2006(12)
[2] 陈昕瑜.高校播音与主持艺术专业的语音教学探析[J].中国科教创新导刊.2009(2)
[3] 杨永强.《电视播音与主持》教学中的问题及对策[J].新闻爱好者(下半月).2010(1)
作者单位:河南省许昌市许昌学院

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